Baby ontwikkeling

Geestelijk gehandicapte kinderen en sociaal onderwijs

Geestelijk gehandicapte kinderen en sociaal onderwijs



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Neem rechtstreeks contact op met Erdi Yilmaz

Het is mogelijk voor kinderen met een verstandelijke handicap om de vaardigheden en gedragingen te verwerven die door de samenleving worden geaccepteerd en voor een groot deel als onderdeel van de samenleving te leven met de opleiding die ze krijgen. Hoewel de regelingen voor het onderwijs van deze kinderen variëren, is inclusie een van de educatieve regelingen waarmee kinderen met een verstandelijke beperking sociale waarden kunnen verwerven en een leven kunnen leiden in harmonie met de omgeving waarin ze leven.

Mainstreaming is de opleiding van studenten met een handicap in normale onderwijsomgevingen, op voorwaarde dat speciale onderwijsdiensten worden aangeboden aan de klasleraar en / of gehandicapte studenten indien nodig. Inclusie is een educatief concept en de toepassing van kinderen met speciale behoeften op normale klaslokalen met passende onderwijsondersteuning. Wat belangrijk is bij het mainstreamen van onderwijs is dat het een omgeving is waarin de behoeften van het gehandicapte kind voor dit doel worden vervuld en georganiseerd in plaats van de plaats waar het gehandicapte kind wordt geplaatst.

Mainstreamingpraktijken zijn gebaseerd op de veronderstelling dat inclusie de vriendschapsverhoudingen van normale en verstandelijk gehandicapte kinderen verbetert en de leer- en leeromgeving verrijkt. Een goed georganiseerde sociale omgeving wordt ook gezien als een van de voordelen van inclusie. Als reden voor de voorkeur van de reguliere onderwijsomgeving voor degenen die de noodzaak van inclusief onderwijs bepleiten, worden kinderen met een handicap in afzonderlijke onderwijsomgevingen niet alleen verbannen uit onderwijs samen, maar ook geïsoleerd van hun leeftijdsgenoten. Het feit dat de ontwikkeling van elk kind intern moet worden beoordeeld, omdat elk kind zijn eigen kenmerken heeft, met of zonder handicap, wordt als een andere reden getoond voor kinderen met een handicap om te worden opgeleid in normale onderwijsinstellingen.

Het betekent dat kinderen met een handicap onderwijs ontvangen in normale onderwijsinstellingen, waardoor ze gelijke onderwijskansen krijgen als niet-gehandicapte kinderen. Gelijke educatieve mogelijkheden zijn ervoor te zorgen dat elk kind toegang heeft tot dezelfde educatieve ervaring, ongeacht of ze gehandicapt zijn of niet.

De sociale omgevingen die worden geboden door inclusiepraktijken bieden kinderen met een verstandelijke beperking de mogelijkheid om belangrijke sociale vaardigheden te verwerven en het gedrag te leren dat door de samenleving wordt geaccepteerd en om positieve sociale veranderingen te onthullen. In dit opzicht worden goed georganiseerde inclusieve klassen gezien als een belangrijke kans voor de sociale veranderingen en ontwikkeling van kinderen met intellectuele handicaps. Dit kan echter alleen gebeuren als goed georganiseerde inclusiepraktijken en de klasleraar en zijn / haar normale leeftijdgenoten de mentaal gehandicapte student accepteren en ermee omgaan. Anders kunnen deze kinderen met de plaatsing van leerlingen met een verstandelijke beperking in inclusieve klassen fysiek fuseren in de klas, maar dit betekent niet dat er sociale cohesie zal zijn tussen normalen en kinderen met een handicap en dat kinderen met een handicap niet sociaal geaccepteerd zullen worden door hun normale leeftijdsgenoten.

Zowel slecht gereguleerde inclusiepraktijken als onvoldoende sociale interacties met leeftijdsgenoten met een verstandelijke handicap en aangepast aan hun leeftijd maken het niet alleen moeilijk om gehandicapt te zijn, maar bemoeilijken ook de mogelijkheden voor interactie met normale leeftijdsgenoten. Deze situatie zorgt ervoor dat studenten met een verstandelijke beperking vaak sociale problemen ervaren in reguliere klassen.

Wanneer het onderzoek naar de problemen van studenten met een verstandelijke beperking die mainstreaming-klassen volgen, wordt onderzocht, wordt geconstateerd dat er ernstige problemen zijn tussen de studenten met een verstandelijke handicap en hun leeftijdsgenoten, ze worden afgewezen, bespot, geïsoleerd (gescheiden) van sociale activiteiten en sociale activiteiten worden uitgesloten van sociale activiteiten. lager, afwijzingsniveaus zijn hoger, het sociale netwerk in de klas bevindt zich op de uiterste punten. Toen deze studenten werden vergeleken met hun normale klasgenoten, bleek bovendien dat zij een lagere status als groep hadden in vergelijking met hun normale collega's. Aan de andere kant vertoont de geest bij normale studenten meer volwassen rollen tegen deze kinderen in hun sociale interacties met studenten, waardoor de kind-op-kind interactie tussen de mentaal gehandicapte student en zijn normale peer wordt voorkomen. Goed georganiseerde inclusiepraktijken hebben echter verschillende voordelen, zoals tolerant zijn voor hun normale leeftijdsgenoten en personen met een handicap, gemakkelijk individuele verschillen accepteren en gedachten ontwikkelen om toleranter te zijn tegenover zichzelf en hun omgeving.

Referenties:
1. Shahbaz, hoop. Sosyal Bepaling van het sociale acceptatieniveau van leerlingen met een verstandelijke beperking die inclusieve lessen volgen ”13e congres Proceedings-Special Education Congress, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Görüş opvattingen en suggesties van leraren over inclusie in een beroepsschool voor meisjes met speciale behoeften ”Gepubliceerde proefschrift. Eskisehir. Anadolu University, 2000,
3. Batu, Sema, Not Inclusion Education Lecture Notes ”. Eskisehir. Anadolu University.


Video: Gehandicapte jongen Bram naar gewone school (Augustus 2022).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos